教师教育的政治干预需要停止 2017-01-07 09:17:09

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在我们的系列课程“更好的教师”中,我们将探讨如何改善澳大利亚的教师教育我们将研究证据在一系列主题上的内容,包括如何提高专业地位,衡量和提高教师素质教师教育是例如,澳大利亚经过严格审查的地区在过去25年中一直有不断的评论

这些评论通常会审查现有的研究文献(主要是通过智库和各种跨国公司及全球组织的报告进行筛选)和设定对教师教育的专业,政治和公众意见进行抽样的机制他们的目的是找出问题的根源以及如何解决这些问题在很大程度上,这些评论的建议出于各种原因,包括资源,政府的变化缺乏专业和政治意愿,没有付诸行动一种制造的叙事,即教师教育失败,往往是在“扭曲” d

滥用研究“,越来越多地被用来为各种改革议程提供信息通过这种方式,教师教育被构建为一个”政策问题“,政府决定教师教育的各个方面以提高教师的素质然后可以在政策中进行控制和管理通过改革议程的条款因此,我们现在对进入教师教育,进入者的识字能力和计算能力有不合理的关注,无论他们是否在教师教育计划(X或Y)中有X或Y的学习单元作为最新的政治焦点等等所有这些都集中在教师教育和课程内容方面的问责制即使国家标准侧重于教师教育应该如何负责 - 对我来说,就是质量从教师教育毕业的教师 - 州和地区增加了他们自己的“阐述”这些通常是额外的要求ry和/或内容我们需要的是一个关于改善教师教育的循证讨论目前,我不相信这种情况正在发生这是有原因的 - 大量的研究补助金通常不适用于调查教师教育,所以很多教师教育研究人员调查他们自己的计划因此,该领域的特点是孤立的,往往是无关的和小规模的调查

美国的许多研究,例如,越来越多的英格兰和威尔士的研究,旨在比较不同的路线进入教学这些国家正在将资源引导到各种“替代”途径,进入教学,减少大学教师教育的参与或绕过教师教育在教师教育中,我们被问到“什么有效

”,但我们问“为谁

”, “在什么情况下

”,“在什么条件下

”和“为了什么目的

”因为毕业生为整个澳大利亚的不同环境做好准备,没有人“最好的p ractice“教师教育模式将起作用研究已经证实,学习教学正在进行中;它不是线性的和有限的初级教师准备好作为新教师,他们的专业知识,实践和参与成长,挑战,补充,修改等等,因为他们在他们的职业生涯中取得进步因此,需要有关有效准备的证据开始在一系列环境中进行教学在澳大利亚教师教育和开始教学的第一次大规模纵向调查中,研究生教师说他们觉得他们的教师教育计划做好了准备,校长认为他们比他们自己判断的更有效但是有毕业生认为准备不足和有效的领域包括:课堂管理,评估和报告,满足文化,语言和社会经济多样化学习者的学习需求这些发现为教师教育实践中需要考虑的问题提供了一些指导但我们不应该只是添加到这个回应教师教育计划中所需内容的清单在所有数据来源中发现的对准备和有效性的看法影响最大的两个动态因素是就业和工作场所背景那些在持续,永久的基础上受雇的人认为他们做得更好,与休闲或合同职位相比更有效 研究生教师的观念也受到学校支持的影响正是这些维度帮助我们更加认真地思考教师教育实践和政策,而不是追求所谓的“最佳实践模式”我们不能将教师准备与就业和归纳分开在新创建的真实或想象的混合空间中,我们需要将教师教育重新概念化为大学,学校,系统和社区的集体责任

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