专注于测试和无效评估是衡量教师质量的错误方法 2017-01-17 13:12:24

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在我们的系列教程中,我们将探讨如何改善澳大利亚的教师教育

我们将研究一系列主题的证据,包括如何提高专业地位,衡量和提高教师质量

课堂教师是改善政治家和政策制定者可以影响的所有儿童学习机会的最重要的变量但是,目前的要求是让每个人都为创新时代的成功做好准备,对于一个全球互联的世界,人们对于如何做到这一点存在重大分歧

评估教师质量以前评估教师质量的努力演变为建立标准,框架,增值(学生考试成绩增长)措施,以及对初级教师教育计划的严格录取要求 - 包括新教师的识字和算术测试官僚结构,如英格兰的监察机构对自上而下,惩罚性和“毒性”的教师和学校进行评级和排名ic“方法这些相同的政策在澳大利亚和英国采用之后越来越受到关注

最近在新南威尔士州引入了监察机构的方法,重新启动了州教育委员会教学和教育标准(BOSTES)作为教育标准权威教育部长Adrian Piccoli表示,该政策将:......让学校对学校注册要求感到紧张,并且应该让教师对教学标准感到紧张然而,几乎没有证据表明外部问责制和评估措施会产生更好的教师 - 而学生之间的差距却很小

在考试中做得很好,而那些没有完成考试的人在澳大利亚取得了另一个想法 - 一个在其他地方尝试过的想法 - 是为中学生实施识字和算术的毕业考试这是对缺乏相信学校领导能够确保教师的素质最基本的技能但基于这些因素的评估将教学的复杂性质降低到一个复选框或测试分数传统的识字和算术技能仍然非常重要但是之前被称为“软技能”的内容已被添加到列表中这些包括批判性思维,解决问题,创造力,合作,福祉,企业家精神,道德规范,全球视野,文化能力和数字素养因此,“新学校”教学质量方法现在在哪些方面努力融入这些技能

质量教学(QT)过程是一种经过研究证明的提高教师质量的方法它允许同事进行有效教学的结构化对话教师在学习团队中工作并使用QT协议访问彼此的教室这个过程类似于制作“ “向对方的病人提供咨询并相互提供咨询”最近对QT回合过程的研究显示,在分析的数百间教室中,教学质量有了显着提高

新南威尔士州BOSTES已经为教室教师建立了专业的职业发展道路

世界各地教师发展的最佳实践教师使用国家标准提供他们的知识,技能和性格的证据,作为高度成就或领导教师这鼓励教师在整个职业生涯中继续更新芬兰强调不断增强教师内容知识,教学法但是它没有检查员或国家测试这样做而且教师因为他们的硕士学位而返回学校获得报酬芬兰最近还在其课程中推广其课程,以鼓励积极的跨学科学习,强调创新时代的技能,如关键思考,解决问题和协作在加拿大,教师评估并没有成为标准,检查员和勾选框的重要监管行业

相反,加拿大的前提是通过投资增加资质,专业更新,促进教师的专业发展,自我评估和同伴支持正是专业更新管理教师质量的话语安大略省被认为是加拿大教育领域最成功的领域之一,没有国家标准和测试 在美国,新的研究结果显示,获得硕士学位并继续追求以公平和多样化学习者为目标的专业发展的教师可以缩小成绩差距这些发现支持芬兰和加拿大的例子并且越来越重视教师素质的联系教师倾向大多数以前的教师评估系统都考虑到专业性,道德和领导能力,但未能将照顾和角色建模作为教师角色的重要属性进行整合那么有什么方法可以正确评估教学质量

开发新的方法来评估我们想要的儿童和社会的知识,技能和处置方式批判性思维是传统识字和算术的核心技能然而,评估它并不是那么简单建立专业更新模型,例如那些正在工作的在加拿大和芬兰这意味着投资于教师通过严格的循证过程增加额外的证书和寻求更高水平的教师地位注入教师教育计划与学习科学的最佳研究和实践,而不是继续坚持新的入口和退出要求抵制已被证明不起作用的检查员模式,不改进教学或学习,并使教学的艺术和科学失去专业性直接处理社会公平问题在旧的评估世界中,短视的政策惩罚教师在贫困或后工业萎靡不振的复杂和具有挑战性的情况经常融入家庭现实投资教育的国家和幼儿教育,成人教育和福祉的相关组成部分正在为多文化,积极,健康和参与公民的人们带来好处

最近的政策如崛起澳大利亚学生和教师的检查和使用毕业考试似乎把我们带回了外部的无效措施的旧世界

教学评估应该从尊重教师开始而不是检查他们•阅读更多系列文章